影響澳門小學中高年級學生自主閱讀之因素及其促進策略

Reading is a fundamental cornerstone for the development of students’ learning abilities, and the primary school years are a critical period for students to cultivate reading habits. Independent reading1 not only enhances students’ reading comprehension and expressive skills but also has a profound impact on lifelong learning. Previous research has shown that students with strong reading motivation and a supportive environment are more likely to engage in sustained independent reading (Wigfield & Guthrie, 1997; OECD, 2010; Deci & Ryan, 2000).
However, in the context of Macau, challenges on students’ independent reading practices remain particularly in terms of instructional implementation and strategy promotion. Moreover, there is a lack of systematic research in this area. This study investigates the independent reading behaviors of 186 senior primary students in a local Macau school, utilizing a mixed- methods approach involving questionnaires and interviews. The student questionnaire was developed based on relevant literature and grounded in constructivism, self-regulated learning theory, and self-determination theory. In addition, interviews were conducted with both students and teachers to supplement the collected quantitative data and provide a deeper understanding of students’ motivational development, characteristics of reading behaviors, andthe practical challenges faced by teachers in promoting reading instruction, which provide a more contextual qualitative basis for the strategic recommendations
The research focuses on three key analytical dimensions: (1) examining the current status and characteristics of students’ independent reading motivation and behavior through both student surveys and interviews; (2) analyzing how individual traits, school environments and family supportaffect students’ reading motivation and behavior based on the framework of Triadic Reciprocal Determinism; and (3) integrating quantitative and qualitative findings to propose comprehensive strategies for students, teachers and families which cover enhancing student motivation, improving teaching effectiveness, and building collaborative mechanisms between home and school to strengthen students’ independent reading capacity.

研究旨在探討澳門特殊教育教師在專業團隊合作中的能力與需求。研究背景指出，澳門特殊教育制度自1996年以來不斷發展，新的《特殊教育制度》於2020年出台，明確要求學校建立專業團隊，以提供有效支持給有特殊需求的學生。本研究目的希望能了解本澳特教教師對專業團隊合作能力的重要程度看法和自身具備程度看法，接著評估不同背景的特教教師對合作能力的認知差異，最後針對教師的能力自評，提出相應的培訓建議，以促進教師在專業合作中的有效性。 本研究採用了問卷調查和質性訪談的混合研究方法，樣本共計55名來自不同特殊教育學校的教師；而質性訪談方面共8名來自不同特教學校的專業人員進行質性訪談。本研究主要發現包括： 一、 澳門特教教師專業團隊合作能力的重要性 教師和專業人員認為各項合作能力均具重要性，並認同培養教師綜合合作能力對於應對挑戰的重要性。 二、 澳門特教教師專業團隊合作能力的具備程度 在能力具備程度方面，教師和專業人員一致認為「個人特性」和「合作解決問題」能力較為充分，但在「服務協調」、「人際溝通」、「專業團隊合作理論」和「合作成效評估」方面仍有提升空間。 三、 不同背景的特教教師對合作能力的重要性 無論教師的性別、年齡、學歷、專業背景、教學年限及教學階段如何，對於專業團隊合作能力的重要性認知相對一致，顯示團隊合作在特殊教育領域中的普遍性與必要性。 四、 不同背景的特教教師對合作能力的具備程度 年齡和教學年限顯著影響教師的能力水平；年齡較大的教師在「人際溝通」、「服務協調」和「專業團隊合作理論」能力上表現出更高的自信心；教學年限較長的教師在「合作解決問題」的能力上也顯示出較高的具備程度；參與專業團隊合作時間較長的教師在「專業團隊合作理論」的能力表現更有自信。 五、 多元培訓對專業團隊合作的重要性 多元化的專業培訓對教師能力的提升有積極影響，學校定期提供不同主題的在職培訓，從而提升教師的專業能力並促進跨專業合作。 六、 優先需要加強之團隊合作能力 教師對「服務協調」和「人際溝通」能力的重視度較高，但這兩項能力的實際具備程度相對不足，應成為優先加強的領域。 七、 環境因素的影響 學校資源不足、工作壓力大及時間管理等環境因素對教師合作質量產生負面影響，限制教師有效實施專業合作的能力，並可能影響學生的學習效果。 研究結果顯示教師普遍認為專業團隊合作能力的重要性高，但在「服務協調」及「人際溝通」等能力具備上仍有顯著的提升空間。年齡、教學年資和參與專業團隊合作時間對教師能力的具備程度有顯著影響，年長教師在多項能力上展現出更高的自信和能力。本研究的結果不僅填補了澳門教育界在特殊教育教師合作能力方面的研究空白，還為未來的教師專業發展和培訓提供了重要的參考依據，促進了對教師專業能力提升的重視。